绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘图紧密搭配而构成的儿童读物。绘本运用于教学中，在近年来越来越受到欢迎与重视。许多小学教师都会利用绘本来进行语文领域或情意教育等学习，那是因为绘本有其独特的魅力。与一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物相比，绘本强调视觉传达的效果，图画版面大而精彩，不仅具有辅助文字传达的功能，更具有独立的价值：绘本中的图画往往飞扬着想象，能刺激学生在梦想与现实之间自由驰骋；绘本的图画往往用诗的笔触，细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，引领学生到诗的意境之中，唤醒学生与生俱来的诗意与浪漫；绘本中的图画往往连细节都有故事；绘本的文字不仅具有故事性，而且具有自然美妙的旋律。儿童早期阅读的意义应该是感受作品的人文性，因此，选择“绘本阅读”课程的内容要从培植儿童的阅读兴趣入手，屏弃教育意味过重、艺术水准一般的作品，遵循的原则是：以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。

 

     《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。根据这一理念，结合法国著名文学史家保罗·亚哲尔的适合儿童阅读的好书的标准，确定以下几类为“绘本阅读”的内容：

1、忠实于艺术的书。就是诉之于“直观”，而得以培养儿童观察力的书。是孩子们读了，也会觉得它具有质朴之美的书。

2、可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。这种书可以保护儿童，守住想象世界的幸福，避开现实法则的束缚。

3、能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命——包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。

4、承认游戏是重要的，不可或缺的活动的书。知性和理性的锻炼，并不是可以立即产生利益的，也不是能在实际生活中发生作用的。好的书应该不以立即的效果为目的，而且决不可把它当做目的。

5、启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性——人类心情的书。它们能促进孩子们旺盛的成长力，使他们的精神圆熟，绽开睿智的花朵。

6、含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人类的心灵活泼起来、激奋起来，愿奔向真理的道德。

当然，这几类书并没有囊括所有优秀的儿童绘本作品，但它给我们的启发是：教师的审美判断能力是选择优秀儿童绘本作品的关键。教师要提高自己的儿童文学的鉴赏水平，就应该更多地阅读儿童文学的经典作品，在丰富的感性经验上提升理性的判断能力。

值得注意的是：在整个“绘本阅读”过程中，教师起着提供、激励、示范和反馈的作用：提供图书和时间让孩子们阅读，并尽力创造一个吸引人的阅读环境；激励孩子，让他们愿意去阅读，并从中获得阅读的乐趣；为孩子们示范念读故事和评论书本，让孩子们掌握阅读的技巧；在阅读群体中，反馈和分享大家的阅读心得。孩子仍然居于中心地位，是学习的主人。

 

“绘本阅读”这一课程的实施理念是：让儿童快乐地阅读，在阅读中获得快乐；儿童是自己学习的主人，他们可以参与决定自己学习的内容和学习的方式；儿童是发展的主人，我们要尊重他们在阅读中的理解、感悟与创作。因此，在引导儿童阅读绘本时，应该遵循“自主、开放、互动、发展”原则，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们在足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和知能。与之相应的教学策略有：

1、参与式。

      首先，尊重孩子们读书的主体性。教师应该抛弃自己的阅读成见，以宽容而开放的心态来看待孩子的实际阅读状况。在“绘本阅读”过程中，要以绘本为感动与快乐的源泉，让学生在类似游戏的活动中充分享受阅读的快乐，在笑声中心有所动、情在所感。对于文本内涵的感悟一定要把握好度，不必明确地告诉学生什么道理，而是要感动他们。不要直白地、说教式问学生诸如此类的问题：读了这个故事，你懂得了什么道理？以后你会怎么做？我们应该怎样向文中的人物学习？

      如《小企鹅心灵成长故事》中的《红鞋子》的内涵用一句话来说，就是“学习着成为别人的快乐，学习着成为温暖和幸福”。如何让这句话不着痕迹地融入一年级学生的心灵呢？可以设计让学生观赏绘本的最后一幅画，从冷色调的背景、清冷的月光、小老鼠小小的背影中，感受到落寞、孤单，然后在画面上打出“要是。”这句话让孩子说说。看着这样的画面，感受着这样的氛围，学生可能会动情地说：“要是这时候，在铁皮小屋里有一只小老鼠在等着我该有多好啊！”“要是红鞋能陪我回家就好了。”“要是，我也像红鞋子一样有个会想我的朋友就好了。”……这样不但化抽象、深刻的内涵为形象而真切地表达了，而且让孩子们真正享受到阅读的快乐，从而激发了阅读的兴趣。

     其次，引导孩子选择合适的书。选书是深化阅读的关键之处，它既可以满足期待，又有利于学生的交流开展。根据一年级的年龄特点，让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，引导孩子在参与中学会挑选图书。此外，教师也要因势利导地为孩子学生推荐一些精彩的绘本读物。在推荐的方法上，从孩子的求知欲、好奇心出发，采用“提出问题”“设置悬念”“预告精彩片段”“展示绘本读物的精美插图”等多种方法，把孩子们的求知欲、好奇心引向所推荐绘本读物上，营造有书可读，有好书可读的环境和氛围。

第三，关注量的积累，引导博览群书。没有量的积累，即使篇篇是精品，儿童也难形成良好的阅读修养。因此，要大力提倡“举一反三”的博览，提倡广泛读书、读整本书、读整套书，将课内阅读与课外阅读结合起来，让儿童的阅读有量的保证。例如可以先在课堂上一起读《驴子弟弟变石头》中的《驴子的一家》，再让他们回家自己读《你是好样的》《我是小宠儿》；引导孩子们读一套书中第一本的开头，或由教师“预告精彩片段”，引起孩子的阅读兴趣，让他们自己在课外读完整本书。

      苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，无论课内阅读还是课外阅读，都应在课内交流分享，为学生提供显示自己才华的机会。教师要及时给学生鼓励或奖励，让孩子们体验到成功的喜悦，激发他们爱读书的情感，引导他们积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使他们逐渐把读书作为精神生活中必不可少的一部分。